马伯庸谈历史小说创作 - 电子报详情页

借古人杯酒 浇今人块垒马伯庸谈历史小说创作田蕊马伯庸在活动现场 主办方 供图“对我来说，最大的乐趣就是我能够把史料中 具有现代性的东西提炼出来，展示给读者看，同时又不违背我所坚持的历史逻辑和历史真实这两个原则。” 12月2日，在复旦大学中华文明国际研究中心主办的“文本、图像中的医学”主题会议上，作家马伯庸分享了他在历史小说创作中的心得与经验。 ◆见习记者 田蕊 整理 报道史料是小说的助力而非枷锁 在主题会议现场，马伯庸从文学创作的角度，向大家分享了他在小说写作时如何收集、利用史料，并与听众积极交流探讨，现场氛围热烈。 作为一名非常“高产”的小说家，马伯庸创作了《风起陇西》《古董局中局》《七侯笔录》《长安的荔枝》《显微镜下的大明》《大医》等知名作品。随着《长安十二时辰》《三国机密》《显微镜下的大明之丝绢案》相继被改编后搬上影视屏幕成为热播剧，马伯庸也成了当红作家。 在马伯庸看来，创作一部历史小说时，细节符合史实十分重要。“如果我写一个宋朝人吃辣椒炒肉，但事实上辣椒在明代才传入中国，清代在民间广泛食用，就会影响到读者的阅读体验。”在他早期的作品《风起陇西》完成后，“一个汉中的朋友曾向我抗议，说‘我们这里号称小江南，才不是满眼黄土呢’。那时我历史阅读的积累不够，一些细节处理欠妥，误把汉中平原刻画成类似黄土高原的地方，与实际情形严重不符。” 那么，应该怎样在不违背历史大事实的前提下，创造一个虚构的故事？马伯庸认为，脑洞大开、想象力丰富固然是小说作者的必备技能，但脑洞只是第一步，如果发现某个题材可以发展出故事来，他会进一步挖掘和调研，再进行写作。 在小说《大医》的创作阶段，马伯庸在一年的时间里，天天阅读《申报》，使自己仿佛戴上了VR眼镜，进入民国时期上海的日常生活。“有时我会想，自己到底是为了写小说而去查资料，还是为了给自己一个查资料的理由，才去写小说”。 “不过历史小说追求的，并不是完全真实的历史。”谈到文学创作与历史写作的差异，马伯庸举了鲁迅误画人体图的例子——鲁迅在日学医之初，因语言不通，记笔记画人体图时将血管画错了位置，藤野先生为他订正时说：“这样好看是好看了些，可是解剖图不是美术……” “这个故事也能生动表现出文学创作和史学考证间的差异问题。我们清楚，这并非真实，但如此描写会更吸引人，所以该如何取舍？”马伯庸把自己的写作定位于“在历史中寻找可能性”，他自创了一种历史小说的写作方式，将之称为“三明治式”写法。“我将写作分为三个层面，最上层是大的历史事实，我坚持力求真实；最下层是日常生活的细节，我也坚持力求真实；而中间一层，则是我可以进行想象的空间，它是我创作的故事和故事的主角。”正是遵循这样的写法，马伯庸在浩繁的史料中“寻宝”，将一些细微的片段取出，构思成一个故事，让其再现和复活，并真实可信。小说在史料的加成下更具厚重感，同时，创作者也不会为展现完全真实的历史而影响到故事本身。 挖掘时代缝隙里的小人物 谈及文学创作的缘起，马伯庸笑称，是逃避写毕业论文的痛苦。“我大四快毕业那年，为了缓解写毕业论文带来的压力，就想写一点东西。当时正好在看福赛斯作品集和《三国志》，突然就有了一个想法：写一个三国的侦探小说。”三国故事大家耳熟能详，但三国的谍战故事在此之前却没有。“其实仔细想想，大事件背后肯定做过很复杂的情报工作，比如，曹操在官渡之战时如何得知袁绍囤粮在乌巢的？又是如何带兵准确将其付之一炬？”从这一想法出发，马伯庸动笔写了他的第一部小说。 马伯庸曾表示，他去过一个有关三国的展览，他在那里看到了两块古砖，上面由当时的制砖工匠刻了字，表达了东汉末年生活的贫苦，以及晋朝能统一天下后的河清海晏。“这就是那个时代百姓内心渴求。每个人都活不下去的时候，他们就会汇成使朝代覆灭的巨大力量。” 这两块砖给了马伯庸十分强烈的感受，让他理解了东汉末年乱世的起源与终结的原因。“历史的主角，并不是我们看到那些贵族、王侯、将相，相反，应该是无数默默无闻的普通人，他们的需求最后会形成历史趋势。这是我对小人物的理解，我就想写这样的人。”在他看来，小人物决定大时代，这才是历史的真相，也是他的历史小说创作中情感、故事的全部初衷和归宿。 回忆起最初创作的小说，马伯庸说：“那时我初尝小说创作，现在看来还是有很多不完满的地方。但它带给我一个创作的方法论，即该怎么在大时代的缝隙中挖掘创作空间、怎么刻画隐藏在历史中的普通人，还有怎么在不违反大的史实的前提下，创作故事小说？这对我来说非常重要。” 重视故事的时空感与共鸣性 “我一直觉得一个好的历史故事，应该只是指向一个朝代的。”在马伯庸看来，一个故事的发生，必须符合它所在的特定历史时代。“就像《两京十五日》，它必须发生在明代，因为大运河只有在明代才有如此重要意义；再比如《长安十二时辰》，若是在水道繁密的江南，就没必要这么辗转了，所以它一定是发生在唐都长安里的；再比如《长安的荔枝》，要是背景是在已有火车的近代，运送荔枝的故事就不成立了。每个故事在情感上可能是互通的，但放在不一样的社会形态下，就会生产出不一样的故事。” 在小说创作时，马伯庸看中的并非完完整整还原真实历史，而是看重故事是否符合逻辑历史，“一件事也许历史上并未发生过，但如果我说一个人会这么做，大家也不感到奇怪，那这就是小说遵循的逻辑。” 马伯庸在讲谈中分享了哲学家贝奈戴托·克罗齐所说的“一切历史都是当代史”一语，即学者解释历史时，需要使用同时代的人所熟悉的语境。“其实小说写作也一样，即便是历史小说，它写的也是一种现代性。我们会用当下社会的价值判断去作判断，这也是历史小说的难点：既要符合特定历史背景下的人物生活状态，还要考量如今读者们的接受程度。” 至于两者如何平衡，在马伯庸看来，我们并非想寻找和还原过去的事情，而是找寻与今天生活共同的东西，即情感的共鸣，“要找到古代和今天的共同点，找到一个现代人所理解的渠道，去将古人的价值发挥出来。读者会感到，阅读每一行字，都是在阅读自己。” “对我来说最大的乐趣就是在于我能够把古代具有现代性的东西提炼出来，展现给你们看，同时又不违背我所坚持的历史逻辑和历史真实这两个原则。”

创作历史小说要有温度多维度

四川大学文新学院教授陈思广：只有契合史实，读者才会认同这个重新创作的历史人物，我们所创作的历史人物才有历史的真实感。诸葛亮的创作如果一味另辟蹊径体现他平凡的一面，就会降低历史人物的高度。只有契合时代，历史小说才能在现实生活中激发读者的精神共鸣，并从中看到历史精神与时代精神的一脉相承。落下闳史料十分稀少，但他创立太初历，一定面对旧有观念的强大冲击。我们能否抓住他对抗这种冲击的精神？或许就是一种创新。　　省社科院文学所副所长向荣：历史小说人物形象的塑造需要历史化、多维度呈现。历史化是必须把人物还原到当时的历史语境中去，应该是一个真实的苏东坡或大禹。而多维度呈现，则需要不虚美。以诸葛亮为例，主流写诸葛亮，往往是从政治史、军事史或外交史的角度进入。但诸葛亮即使是英雄人物，他的精神世界和心灵，我们同样可以进行丰富呈现。他在躬耕南阳时只是民间知识分子，后来才是国家栋梁。两种角色的转换，一定会有内心变化的痕迹。如果能把这些角度进行呈现，就能实现阴影处写亮点，匮乏处写丰满。这样的人物才更感性、更人性。　　四川文艺评论家协会副主席刘火：历史名人的小说创作虽然是英雄叙事，但同样可以在励志之外，关注人性幽微的书写。只有深切关注并走进历史人物的内心世界，才能写出人性的复杂性。　　本报记者 吴晓铃 吴梦琳（整理）

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大学语文古代小说创作精讲 目录 一、教学内容 1.1古代小说的起源与发展 1.2古代小说的主要类型与特点 1.3古代小说的创作方法与技巧 1.4古代小说中的文学形象与主题思想 二、教学目标 2.1了解古代小说的起源与发展历程 2.2掌握古代小说的主要类型与特点 2.3学会古代小说的创作方法与技巧 2.4提高学生对古代小说文学形象与主题思想的鉴赏能力 三、教学方法 3.1讲授法 3.2案例分析法 3.3讨论法 3.4创作实践法 四、教学资源 4.2网络资源 4.3古代小说作品选 4.4相关讲座与视频资源 五、教学难点与重点 5.1古代小说的起源与发展历程 5.2古代小说的类型与特点 5.3古代小说的创作方法与技巧 5.4古代小说中的文学形象与主题思想 六、教具与学具准备 6.1投影仪与课件 6.2笔记本与文具 6.3古代小说作品选 七、教学过程 7.1导入与引入 7.2古代小说的起源与发展 7.3古代小说的类型与特点 7.4古代小说的创作方法与技巧 7.5古代小说中的文学形象与主题思想 7.6案例分析与讨论 7.7创作实践与分享 八、学生活动 8.1课堂参与与讨论 8.2古代小说作品阅读与分析 8.3创作实践与展示 8.4小组合作与交流 九、板书设计 9.1古代小说的起源与发展 9.2古代小说的类型与特点 9.3古代小说的创作方法与技巧 9.4古代小说中的文学形象与主题思想 十、作业设计 10.1古代小说作品阅读与分析 10.2创作实践与反思 10.3小组讨论与报告 十一、课件设计 11.1古代小说的起源与发展 11.2古代小说的类型与特点 11.3古代小说的创作方法与技巧 11.4古代小说中的文学形象与主题思想 11.5案例分析与讨论 11.6创作实践与分享 十二、课后反思 12.1教学效果评估 12.2教学方法的调整与改进 12.3学生学习情况的分析与改进 十三、拓展及延伸 13.1古代小说的研究现状与趋势 13.2古代小说相关学术活动与资源 13.3学生个性化创作与指导 十四、附录 14.1古代小说作品选 14.3教学设计与课件资源 14.4学生创作与展示 教案如下： 一、教学内容 1.1介绍古代小说的起源，如魏晋南北朝的志怪小说和唐代传奇，以及宋元话本对小说的影响。 1.2讲解古代小说的主要类型，如章回体、话本体、传奇体等，并分析各自的特点。 1.3探讨古代小说的创作方法与技巧，如情节安排、人物塑造、环境描绘等。 1.4分析古代小说中的文学形象，如英雄、美女、恶棍等，并解读其主题思想。 二、教学目标 2.1使学生了解古代小说的起源与发展历程，认识到小说作为一种文学体裁的历史演变。 2.2通过分析古代小说的主要类型与特点，培养学生对不同类型小说的识别和鉴赏能力。 2.3通过讲解古代小说的创作方法与技巧，引导学生尝试自己的小说创作。 2.4通过分析古代小说中的文学形象与主题思想，提高学生对文学作品的深度理解和审美鉴赏能力。 三、教学方法 3.1采用讲授法，系统地传授古代小说的基本知识。 3.2通过案例分析法，分析具体古代小说作品，使学生更直观地理解理论知识。 3.3利用讨论法，鼓励学生在课堂上积极提问和参与讨论，增强互动性。 3.4组织创作实践法，让学生动手实践，尝试创作古代小说，以提高其实际操作能力。 四、教学资源 4.2利用网络资源，如学术论文、在线课程等，为学生提供更多的学习渠道。 4.3选取一批古代小说作品，如《红楼梦》、《西游记》等，作为教学的案例。 4.4搜集相关讲座和视频资源，如专家讲座、小说创作技巧介绍等，丰富教学手段。 五、教学难点与重点 5.1古代小说的起源和发展历程，需要学生掌握小说发展的时间线和重要节点。 5.2古代小说的类型和特点，需要学生能够分辨并理解不同类型小说的特色。 5.3古代小说的创作方法和技巧，需要学生通过实践来掌握和运用。 5.4古代小说中的文学形象和主题思想，需要学生能够分析和解读小说中的深层含义。 六、教具与学具准备 6.1准备投影仪和课件，用于课堂演示和讲解。 6.2确保学生有足够的笔记本和文具，方便记录和创作。 6.3准备一批古代小说作品，供学生阅读和分析。 八、学生活动 8.1鼓励学生在课堂上积极提问和参与讨论，以提高他们的主动学习能力。 8.2安排学生阅读指定的古代小说作品，并对其进行分析和解读，以培养他们的文学鉴赏能力。 8.3组织学生进行小说创作实践，鼓励他们运用所学的创作方法和技巧，以提高他们的实际操作能力。 8.4鼓励学生进行小组合作和交流，分享他们的学习心得和创作经验，以促进他们的相互学习和进步。 九、板