更新时间: 2025-11-06 23:24:36
神话，是历史的回响，更是文化的瑰宝。它以其独特的魅力，引领着孩子们走进古老的中国文化，探索世界的原初模样。
神话究竟教什么？怎么教？怎样引导孩子在领略其神奇魅力的同时，深刻理解并学习其中的思维与精神？这是一个很有现实意义的教育话题，也是一个具有启蒙价值的实践探索。
神话教学难点：如何跨越理解的鸿沟？
在统编版小学语文教材中，神话选本虽少，却承载着丰富的文化内涵和教育价值。
结合学习目标、语文要素及阅读策略和方法，进行梳理：
儿童阅读师资能力认证（中级）学员付海亮老师整理
然而，在实际教学中，老师们往往会遇到诸多难点和困惑：
如何让学生理解神话中的想象和夸张手法的合理性？
如何引导他们深入挖掘人物形象背后的象征意义？
如何让他们正确对待神话体裁的表达内容超越现实而产生的困惑？
如何思考神话的现实意义并形成个性看法？
这些问题，无疑考验着每一位老师的智慧与耐心。
把握神话文体特征，解锁教学新钥匙
针对以上问题，在儿童阅读师资能力认证（中级）课程中，课程导师徐世赟为我们进行了解读。
“要教好神话，首先得把握其文体特征。神话故事往往具有开头和结尾的模式化、人物扁平化、叙事结构有特点等特征。这些特征，既是神话的魅力所在，也是教学的切入点。”
...说到索马里，你会想到什么？战乱？海盗？或者是骨瘦如柴的孤儿。然而，莫·法拉赫在世界田坛的出现让人对索马里这个地名有了新的认识——他是两届奥运会5000米和10000米双料冠军，曾连续三届世锦赛获得万米冠军。从索马里到英国，长跑之王法拉赫证明，贫瘠的土地也能成长出参天的大树。
图说：2015年北京田径世锦赛，男子5000米决赛，莫·法拉赫（中）夺冠 图VCG
法拉赫出生在索马里，8岁时从摩加迪沙移民伦敦。初到英国，法拉赫几乎完全不会说英语。学习吃力，校园斗殴让他深感孤立，体育成为他排解痛苦的唯一方式。
小时候的法拉赫喜欢的是足球，他的梦想是在阿森纳队踢右边锋——事实上，直至今日，他仍是阿森纳球迷，甚至考虑退役后去阿森纳当个助教。他在球场上出色的奔跑能力，被体育老师艾伦瓦特金森一眼相中，后者将他收为门徒，从此田坛诞生了一颗长跑新星。在不少穆斯林青年和移民子弟深受极端主义蛊惑的英国，事业成功且热心慈善的法拉赫，无疑树立了另一种更值得他们效仿的正面榜样。
和其他长跑运动员相比，法拉赫“入行”很晚。从12岁开始喜欢跑步，22岁才专注于跑步。法拉赫的长跑生涯中，并非没有败绩。最让他伤心的是北京奥运会5000米比赛。2005年前后，法拉赫一直专注地训练，他原本对2008年奥运会很有信心。但意外的是，他不仅没有拿牌，甚至连决赛都没跑进去。“那可能是我最差的一次，甚至想过放弃长跑。”法拉赫说。
...寓言是小学语文教材中一个非常重要的文体，深受小学生的喜爱。浅显的文字，以小见大，蕴含着深刻的人生哲理，对于培养学生的想象能力，发展学生的思维能力，架构正确的世界观、人生观、价值观，有着重要的意义和深远的影响。然而，寓言的教学价值，远没有得到发掘，寓言的教学，也远远没有引起老师们的重视。
三年级下册的第二单元，是小学语文教材中唯一的寓言专题单元，足见编者对寓言阅读教学的重视。在新课标出台以后，再次审视这一寓言单元，更发现它独特的价值。
为了落实新课标精神，对于寓言单元的教学，我们必须重视以下几个方面：
寓言到底有什么特点，以前的一二年级的零星篇目的教学上，可以不涉及，但是，在上完本单元四篇寓言故事后，应该让学生了解寓言文体的特点。这些特点，要从寓言故事群文阅读中去总结。
寓言故事大都是作者的假借或虚构，是现实中不大存在的事情。
寓言呈现鲜明的二元结构，即每一篇寓言是由“故事+道理”构成的。表层结构是故事，目的是塑造寓言的形象；深层结构是寓意，表达人生的观念，是作者真正要表达的意图，它与表层结构紧密相连，由故事具体的“形象思维”抵达寓意的抽象的“逻辑思维”，开启学生理性思维的大门。在三年级学生的思维能力培养上，具有独特的价值。
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